资源简介

统编本义务教育教科书五年级上册第八单元
26忆读书
（共2课时）
一、教材分析
《忆读书》是一篇叙事性说理散文，作者以“忆”为线索，按时间顺序回忆了她读书的经历和心得体会，重点向我们介绍了读什么样的书，怎样读书，通过现身说法，表达了冰心先生希望年轻人“读书好，多读书，读好书”的强烈愿望。
全文可分为三部分。第一部分（第1自然段）开篇点题，引出下文。第二部分（2-10自然段）写作者的读书经历和读书的好处，以及怎样挑选、比较好书。其中2-8自然段主要写作者童年时的读书经历，第9-10自然段主要讲作者后来的读书体会。第三部分（第11-12自然段）作者把自己多年来的读书感悟写出来赠送给儿童，总结全文。
课文是第九册第八单元第二篇课文，本单元的人文主题为“读书明智”，语文要素是“根据要求梳理信息，把握内容要点”。以课后思考题“用较快的速度默读课文，说说冰心回忆了自己读书的哪些经历，她认为什么样的书才是好书”为支架，通过圈画关键词句、分条整理、图表梳理等形式细化步骤，逐步推进，提高学生在阅读实践中梳理信息、把握内容要点的能力。
二、教学目标
1.认识“舅、斩、凯”等16个生字，读准多音字“传、煞、卷”，会写“舅、津”等13个生字。运用联系上下文、查字典、结合生活经验等方法理解“津津有味、荒唐、一知半解、统而言之、堆砌、索然无味”等词语的意思。
2.梳理信息，把握内容要点，说说作者按时间顺序回忆了自己读书的哪些经历，归纳读书的好处，明确应该多读书，培养读书的兴趣。
3.品味文中富有感染力的语句，感受作者所表达的“读书是我生命中最大的快乐”的情感。
4.感悟作者的读书体会，并结合自己的读书经历，与同学交流讨论是否赞同作者的读书方法。
三、教学重难点
用较快的速度默读课文，通过圈画关键词句、分条整理信息、利用图表呈现的方法梳理作者的读书经历。
四、教学准备
教具准备：教学课件、阅读任务单
学生预习：1.正确诵读课文，给每个小节表上序号；
2.搜索资料，了解四大名著。
五、教学过程
（一）聊名著识作者，导入新课
1.聊四大名著
师：同学们，你们读过四大名著吗？说说你有哪些了解？（说说印象深刻的情节或者人物）（课件出示：《红楼梦》《三国演义》《水浒传》《西游记》）
师：是的。四大名著是中国文学史中的经典作品，是世界宝贵的文化遗产。有人是这样来评价四大名著的：
课件出示：
因为看《三国演义》引起了我对章回小说的兴趣，对于那部述说“官迫民反”的《水浒传》尤其欣赏。那部书里着力描写的人物，如林冲、武松、鲁智深，都有极其生动的性格，虽然因为作者要凑成三十六天罡七十二地煞，勉勉强强地凑满了一百零八人的数目，但我觉得比没有人物个性的《荡寇志》要强多了。
《红楼梦》是我在十二三岁时看的，起初我对它的兴趣并不大，宝玉的女声女气、林黛玉的哭哭啼啼都使我厌烦。还是到了中年以后再拿起这部书看时，才尝到“满纸荒唐言，一把辛酸泪”所包含的一个朝代和家庭兴亡盛衰的滋味。
比如说看了精彩的《西游记》就会丢下烦琐的《封神榜》，看了人物栩栩如生的《水浒传》就不会看索然无味的《荡寇志》。
正音：水浒传 烦琐 栩栩如生
2.认识作者，揭示课题
师：你们知道这是谁对四大名著的看法吗？是的，冰心奶奶（出示冰心简介），来读一读作者简介。
师：冰心奶奶是著名的儿童文学作家、散文家，她的文章多以童心、母爱、自然为主题，尤其是她发表的总名为《寄小读者》的通讯散文，以信的方式写给小读者，收录了冰心在海外学习期间的一些奇闻趣事，作品语言优美，文笔细腻，饱含深情，字里行间都是冰心对孩子们的关心和鼓励之情，所以成为中国儿童学的奠基之作。
课件出示：
冰心，1900年10月5日出生于福建福州。原名谢婉莹，中国诗人、儿童文学作家、散文家。1923年出国留学前后，开始陆续发表总名为《寄小读者》的通讯散文，成为中国儿童文学的奠基之作。她的文章多以童心、母爱、自然为主题，代表作有《繁星》《小桔灯》《寄小读者》等。1999年2月28日逝世，享年99岁，被称为“世纪老人”。
师：今天，我们就来学习她写的这篇散文——《忆读书》，来了解她的读书经历。（出示课题，齐读课题）
从七岁起就开始读《三国演义》，更是多次提及四大名著。
（二）预习反馈，明确写作顺序
1.检查预习，过关难读词句
（1）完成选择题，落实字词学习难点
师：课前大家都认真预习了课文，这些词语都能正确认读吗？自己试着读一读。
（交流中订正答案，卷是多音字，在这里读第四声）
课件出示：
下列选项中，注音有错误的是（ ）
xǔ zhuàn kān
A.栩栩如生 水浒传 书刊
juǎn kòu shēn
B.读万卷书 荡寇志 呻吟
shà suǒ kǎi
C.天罡地煞 烦琐 凯旋
zhuó jiù mǒu
D.着力 舅父 某年
（2）梳理时间词，明确写作顺序
师：字词都过关了，那课文是按什么顺序写的呢？请大家快速浏览课文，找一找课文中表示顺序的词语。
出示阅读任务一：
快速浏览课文，思考课文是按什么顺序写的？
（出示电子课本，教师根据学生反馈用方框画出时间词：四岁时、七岁时、十二三岁时、中年以后、1980年从日本访问回来后）
（三）整体感知，梳理读书经历 （读书的经历——多读书）
1.梳理信息，把握内容要点
师：梳理了时间词，我们发现课文是按照时间顺序介绍了冰心奶奶的读书经历。那冰心在这几个时间段里，分别读了哪些书，对这些书有怎样的感受或评价？读一读课文，找一找相关信息，选择自己喜欢的方式进行梳理。
出示阅读任务二：
快速默读课文，作者在不同的阶段，分别读了哪些书，对这些书有怎样的感受或评价？找一找相关的信息，选择自己喜欢的方式进行梳理。
2.厘清经历，交流梳理方法
（1）学生交流找到的要点，教师用不同的记号标注内容（用各种符号在书中圈画、分条列出信息、借助图表梳理信息）
① 七岁时 听舅父讲《三国演义》、读《三国演义》《水浒传》《荡寇志》等
津津有味、好听极了、无限期待
评价1：听舅父讲《三国演义》听得“津津有味”，觉得“好听极了”，对故事的下文更是“无限期待”，这些词语都是我听《三国演义》的感受，可以看出“我”非常喜欢《三国演义》。
评价2：自己读《三国演义》时，开始是“一知半解”，读着读着就感同身受，从第一次读“哭了一场”，到第二次读“又哭了一场”，一遍又一遍地读，使她对章回小说产生了兴趣，又去读了《水浒传》《荡寇志》等章回小说。
评价3：作者将《水浒传》《荡寇志》进行比较，从而说明《水浒传》的人物具有个性鲜明的特点。
师：同学们，刚才老师用不同的记号标注了你们找到的信息，读什么书都用——圆圈圈出来了，她对书的感受用——横线画出来了，对书的评价用——波浪线画出来了，这样标有什么好处呢？
师：是呀，我们在梳理读书经历的时候，梳理信息的时候有几个要求的，不同的要求我们可以用不同的符号标注出来，那么我们会更清晰。
② 十二三岁时 自己看《红楼梦》 兴趣不大 尝到滋味 （第7自然段）
评价：同一本书，十二三岁时看兴趣不大，甚至于有些厌烦，到了中年以后再看，才尝到滋味。在不同的年龄阶段，因为履历不同，对一本书的理解是不同的，冰心奶奶在中年以后才真正体会到了书中的深意，所以很多书就需要重读。（划线词语用课件标出）
③自1980年到日本访问回来后 读万卷书 心动神移 不能自已（第9自然段）
评价：自1980年到日本访问回来后，冰心读了不少书，有《西游记》《封神榜》《水浒传》《荡寇志》，还有现代文艺作品，其实课文中用一个字来概括，那就是“读万卷书”。
评价：作者觉得《西游记》精彩，《封神榜》烦琐，《水浒传》人物形象栩栩如生，《荡寇志》看得索然无味。而现代文艺作品有些写得朦朦胧胧、堆砌许多华丽词句、无病而呻，有些满带真情实感、质朴浅显的篇章，心动神移，不能自已。
3.小结学法，发现标注规律
师：其实用不同的符合在文中标注也是一种梳理信息的方法，现在马老师用不同的符号进行了标注，你发现了什么？（阅读书目——圆圈，读书感受——横线，对书的评价——波浪线）
（2）学生提出其他梳理方法，教师指导图表设计
师：用各种符号在书中圈画是梳理信息的方法之一，如果这些要点不梳理在书上，要梳理在纸上或者本子上，你还有其他梳理信息的方法吗？
预设一：学生说可以分条列出信息
师：是呀，我们把圈画出来的词语用自己的话进行组织，就能更清楚地把握课文要点。如七岁时……十二三岁时……自1980年到日本访问回来后……（出示第一条分条列出信息）这就叫分条整理信息。
课件呈现：
七岁时，听《三国演义》，津津有味，充满期待，自己看时，引起对章回小说的兴趣。
十二三岁时，读《红楼梦》，兴趣不大。中年以后再读，才尝到其中滋味。
自1980年到日本访问回来后，读万卷书，使我心动神移，不能自已。
预设二：学生说用表格。（阅读时间 阅读书目 对书的感受或评价）
师：那这个表格我们可以怎么设计？谁愿意来设计设计。（出示只有表头的空表格）
预设三：学生说用思维导图。
师：你的思维导图是怎样设计的，介绍一下。（出示思维导图的空表）
预设四：学生说用结构图（出示教材中的结构图）
3.整理反馈，关注语文要素
（1）借助图表，整理经历
师：用各种符号在书中圈画、分条列出信息、借助图表梳理信息这些都是梳理信息的方法。也是本单元需要掌握的语文要素（课件出示单元页）。接下去，四人小组合作，选择一种方式进行信息整理吧。
（2）小组展示，点评反馈
师：同学们都整理得差不多了吧，我们来交流展示一下，看看大家的整理成果。这是分条罗列的……借助表格整理的……这是借助思维导图整理的……这是课堂作业本中的结构图……
（四）三读课文，梳理读书之乐
1.感悟交流，梳理读书乐趣 （读书的乐趣——读书好）
（1）师：刚才我们运用不同的方法梳理了冰心的读书经历，作者在文中也这样写到“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”，那么作者文中哪些地方表达了这种读书的快乐呢？请你在文中梳理出相关信息，并结合自己的体验谈谈感受。（课件出示阅读任务三）
阅读任务三：摘抄课文中你认为能体现“我怕永远感到读书是我生命中最大的快乐”的句子，并谈谈感受。
（2）引导交流，谈谈感受
①预设一：交流第八自然段找到的句子
课件出示：我永远感到读书是我们生命中最大的快乐！从读书中我还得到了做人处事要独立思考的大道理，这都是从修身课本中得不到的。
评价：作者读的书多是文学类书籍，这类书往往通过对社会现象的再现，生动深刻地揭示人性或社会发展的规律，给人以启迪。读书不仅能获得美的享受，扩大知识面，还能提高品德修养，当然快乐人生。
评价：从读书中，“我”得到了生命中最大的快乐，得到做人处事要独立思考的大道理。
②预设二：交流第九自然段找到的句子
课件出示：我每天都会得到许多书刊，知道了许多事情，也认识了许多人物。
评价：当作者因为腿伤，闭门不出时，唯一的消遣便是读书，虽较少和外界接触，却没有杜绝和外界的联系，书刊成为了她沟通外界、连接内心的纽带。徜徉在书海中，知道许多事情，认识许多人物，便是读书的好处，也是快乐源泉。
评价：从读书中，“我”得到了生命中最大的快乐，并且“我”还得到了做人处事要独立思考的大道理。
②预设三：交流第十自然段找到的句子
课件出示：
同时，书看多了，我也会挑选、比较。
书看多了，从中也得到了一个体会，物怕比，人怕比，书也怕比，“不比不知道，一比吓一跳”。
评价：“我”读的书多了，从中得到体会，还学会挑选着读书，比较着读书，这也就是快乐所在。
（3）综合比较，再谈感受
师：同学们，当我们一句一句的发现时，感受都是零星的、一点一点的；但是当我们把这些信息进行了梳理，并且整合以后，我们就发现，你的感受就会丰富、完整起来。再来读读我们找到的这些零星的信息，合在一起的时候，你能够完整的、具体地来说一说：为什么作者在文中会这样写到“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”？
（可以消遣，可以增长知识，可以得到做人处事要独立思考的大道理，可以知道许多事情认识许多人物，可以学会挑书选书的方法。）
2.小结回顾，梳理好书标准 （好书的标准——读好书）
（1）师：通过梳理课文，我们感受到了作者童年读书的快乐经历，体会到正因为冰心热爱读书，才有了这由衷的感叹。（出示：读书好，多读书，读好书）因此，某年的“六一”国际儿童节，有个儿童刊物要我给儿童写几句指导读书的话，我只写了九个字，就是：读书好，多读书，读好书。读书好，我们已经从刚才梳理读书之乐中感受到了，那么多读书呢，冰心奶奶已经用自己的实际行动来告诉我们了（出示冰心的简介），她因为多读书，她的人生、阅历，她的文章、文笔呈现出了不同一般的品质。读好书，我们是不是还没有涉及到，那在冰心奶奶的眼中怎么样的书才算好书呢 请大家继续阅读文本，在文章中梳理出来。
阅读任务四：冰心认为什么样的书才是好书？
（2）交流反馈，谈谈好书标准
①学生交流：她认为什么样的书才是好书？
预设一：
作者听《三国演义》，“听得津津有味”“在母亲的催促下含泪上床”，说明故事吸引作者，作者对故事无限期待；作者读《三国演义》，在“哭了一场”“又哭一场”中读完了整本书，也因此引起对章回小说的兴趣。——所以能引发人阅读期待，激发阅读兴趣的书是好书。
预设二：作者对《水浒传》“尤其欣赏”，书中的人物描写极其生动，而对没有人物个性的《荡寇志》却不怎么感兴趣——所以人物形象生动、栩栩如生、个性鲜明的是好书。
预设三：作者读《红楼梦》，十二三岁时看，兴趣不大，人物使人厌烦；中年后再读，尝到其中滋味。一本书反复看，说明作者对书的喜爱，正是因为人生不同时期有不同的阅历，才让一本经典耐人寻味，读书饱含乐趣。——所以故事耐人寻味的书才是好书。
预设四：作者觉得《西游记》精彩，就会丢下烦琐的《封神榜》——所以故事情节精彩，不烦琐的书才是好书。
预设五：那些现代的文艺作品，堆砌了华丽的词句，其实是无病呻吟；而那些满带真情实感、质朴浅显篇章，却能使人心动神移，不能自已。好书使作者的心理和神情都发生了变化，无法控制自己，激动地情绪难以平复。——所以满带真情实感、质朴浅显，使人心动神移，不能自已的书才是好书。
②男女生合作朗读第9自然段，品味好书的定义。
③总结：所以，作者认为内外兼美的书才是好书。
（五）总结提升，鼓励以书为友
1.回顾梳理过程，呈现结构状板书
师：同学们，今天这节课我们在文章中梳理了三个要点，第一个要点是冰心奶奶的读书经历，让我们知道了人的一辈子要多读书，第二个要点是梳理了读书的乐趣，知道了读书的种种好处，并且我们还梳理了冰心奶奶认为的好书标准，知道了我们可以去读哪些好书。经过了要点整理，我们发现冰心的文章就是这样形散神不散，整篇文章就是在讲这三个内容，文章就非常清晰了。（出示一个结构状的板书设计）
2.开展讨论活动，鼓励发表观点
师：那么，你是否也和作者一样读书？你赞同作者的这种读书方法吗？（课件出示阅读任务四+结构状的板书设计）我们可以围绕我们梳理出来的这些要点展开讨论，你是否赞同作者关于读书之乐的这些说法，和同学说明理由；你是否赞同作者关于好书的标准，或者你还有什么其他的看法？
阅读任务五：你是否也和作者一样读书？你赞同作者的这种读书方法吗？和同学讨论，并说明理由。
3.师：这节课我们梳理信息，把握了内容要点，了解冰心奶奶因为读书，拥有了书香芬芳的人生，度过了充实、快乐、底蕴深厚的一生。她的人生，也因读书而精彩，因读书而美好。我们也应该如冰心奶奶一样，“读书好，多读书，读好书”，以书为友，润泽人生。
阅读时间 阅读书目 对这些书的感受或评价 好书的标准
七岁 《三国演义》 津津有味、无限期待、引起对章回小说的兴趣。 能引发人阅读期待，激发阅读兴趣。
《水浒传》( ) 尤其欣赏、人物描写生动。 人物形象生动、栩栩如生、个性鲜明。
《荡寇志》( ) 没有人物个性、索然无味。
十二三岁； 中年以后 《红楼梦》 十二三岁时读，兴趣不大，人物使人厌烦；中年后再读，尝到其中滋味。 耐人寻味。
1980年后 《西游记》 精彩 故事情节精彩，不烦琐。
《封神榜》 烦琐
现代文艺作品 有的堆砌华丽词句，无病呻吟；有的满带真情实感、质朴浅显，使人心动神移，不能自已。 满带真情实感、质朴浅显，使人心动神移，不能自已。

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