从点滴做起，让学生尝到英语学习的甜头
英语学习有苦头，也有甜头。苦头能够磨砺百折不挠的品格，甜头可以使人有成就感，越学心里越亮堂。
我与英语学习打了一辈子的交道，缘起我第一次尝到的英语学习甜头。那是我在读高二年级的时候（当时的高中只读两年），有一天的英语课上我的英语朗读得到了我的高中英语老师周德安先生的高度肯定。老师当众夸我的语音语调好，模仿能力强，这着实让我在同学们面前长了脸。
其实，英语基础薄弱的我压根也意识不到我读的英语是否读得好。如果老师当时没有对我的朗读进行高度肯定，我现在很有可能从事的是别的行业，与英语学习和教学彻底无缘。我读高中时，语文和地理学得比较好，这两门学科的老师也比较看好我。然而，英语老师对我毫无保留的赏识所起的作用就有那么大，这有点奇妙。
冥冥之中许多事情是解释不清楚的。
命运就是那么奇怪，往往一件不起眼的事情决定了一个人的人生运程。
尝到了甜头就有了兴趣、热情和学习劲头。
学习经历、学习方法与教学方法密切相连。重视教学方法的教师一定会通过研究学生的学习状况和学习需求去了解学习机制，从教育心理层面上解决各种问题。
我不由得联想起这么一个问题：我们应该如何让我们的学生具体尝到英语学习的甜头？
有些老师经常抱怨说他们的学生基础薄弱，培养他们的学习兴趣非常困难。这话不假。可是，在培养他们学习兴趣，让他们尝到学习甜头方面我们还是有事可做的。学生们的英语差并不意味着他们从此再也尝不到英语学习的甜头。我们可以从小处着眼逐渐培养他们的学习成就感。
关键在于我们要找准问题的“切入口” ，从点滴事情做起让学生们尝到英语学习的甜头。
对差生进行分析很有必要。一些差生学习很用功，但他们学得太笨。对待这样的差生，重点是如何使他们开窍。他们不知道他们的学习到底存在什么问题，我们还得耐心帮他们寻找症结所在。一些差生完全是因为懒惰、自由散漫造成他们的英语“千疮百孔”，对待这样的差生，关键是帮助他们端正学习态度，早日洗心革面。
差生差就差在基础，语音基础首当其冲。如同不懂拼音无法自主认字一样，学生不懂音标，不懂拼读就无法自主学习英语词汇。英语里有很多单词，只要你读音正确，拼写形式八九不离十。没有基础词汇，听说读写技能的掌握根本难以进行。因此，教师帮助这些学生补语音的基础，学会看音标能拼读单词十分重要。不依靠别人，自己能正确拼读生词了，这种甜头对于醒悟过来的差生来说实在很了不起。
大多数差生的英语书写都不好。因此，如果哪个差生的书写在努力之下有进步了，哪怕是一点点，从原来的歪歪扭扭到现在的基本整齐，教师要抓住不放进行表扬，让他尝到进步带来的甜头。
朗读是否流利是检测阅读理解质量的重要“试金石”。因此，如果哪个差生的朗读比以前进步了，读错的单词大幅度减少，读得不那么结结巴，怪腔怪调没有那么明显了，教师要留意他的变化加以及时鼓励，让他逐步建立学习的成就感。
作文中硬伤的减少可喜可贺。当一个差生经过多次努力的作文里面再也没有“I is a student.”“He was go to school yesterday.”诸如此类错误的时候，老师要紧紧抓住这个闪光点不放，充分肯定这个“不起眼”的进步，让他尝到进步的喜悦。
成就感越多，挫败感就越少；喜悦感越多，自信心就越足。集腋成裘，积沙成塔。涓涓细流，终将汇入大江大河。
基础薄弱的学生需要甜头，中等水平以上的学生同样需要品尝英语学习的甜头，就看我们如何去了解他们的学习状况，满足他们的学习需求了。
中等水平的学生有一定的语言和技能方面的基础，可是漏洞比较多，正处于学习的爬坡阶段，需要教师助一臂之力。
他们英语学习的一大特点就是傻学傻练，时间花了不少，但是收效甚微。因此，教师要通过具体例子告诉他们：
该练的要练，不该练的不要练！该多练的要多练，不该多练的不要多练！
大声朗读要练，而且要天天练。一个能够做到自觉朗读，而且朗读时一丝不苟，深情并茂的学生，他的英语绝对不会差，因为他是英语学习的践行者、乐观者。
虽然现在许多地方中考和高考不考口语，但口语一定要练。教师要鼓励学生不仅要争取课堂上发言的机会，课后也可以找一个伙伴练习口语。能够用英语交流思想，哪怕是比较浅层次的交流也使人尝到甜头，树立自信心。过去可能有，但现在我们罕见有哪个“哑巴英语”者是信心满满的。
句子仿写训练严重不足的学生，建议暂时不要练习段落和文章的写作。段落和文章是由句子组成的，如果句子质量都没有过关，段落和文章一定充斥乱七八糟，不自然、不得体的句子。
多多进行句子和段落的听写训练。如果只是进行“三选一”客观题听力理解训练，听力水平永远上不去。一篇经典的好文章要多读几遍，直到烂熟于心，可以自如地转化为写作能力。一些语法疑难点的掌握，如非谓语动词要在语境中多多训练，直至融会贯通。英语书写要多多训练，每天哪怕只写十五分钟，只要坚持一个月，书写质量也会明显改善。
语言积累比较匮乏的情况下不要去盲目刷套题，那样只会使你越做越糊涂，越做挫败感越大。学生可以有选择地做套题中的某一类题目，如听力成绩不好，可以把听力音频文件的语速调慢，有针对性训练；又如，可以做阅读理解中相对比较容易的文章和题目。英语学习者的甜头很大程度来自比较大比例听懂、读懂了学习的内容。
英语成绩在班上处于前列的学生，只要他们不是经常得满分，他们的学习还存在上升空间。 别看他们的成绩离满分只有十几分，甚至几分的距离，学习上的“高原现象”（瓶颈）在短时间内很难解决，他们会为此而感到比较苦恼。
我有一次去桂林市一所示范性高中进行“尖子生培养”专题调研。在与学生进行座谈的时候，有一个英语模拟考试成绩135分左右的学生告诉我他目前遇到的各种问题，归纳起来有五、六个之多。我问哪个学生：“你眼下最想解决的是哪个问题？”他答道：“写作的语言表达问题。”于是，我马上看他写的几篇作文，基本上都是21分左右，很少有满分的。问题的确出在语言表达方面。我发现，他习惯在作文中使用比较大的词汇，而且往往不太注意作文的文体，例如，写给朋友的书信类应用文中他经常使用那些比较正式的表达方式，使人读后觉得不够自然、得体。我逐一指出他的作文里面存在的上述问题，并把正确、得体的句子写给他看。
与这个学生交流之后，他不仅明白了问题出在哪里，而且也懂得了应该如何具体解决那些问题。我观察到他脸上露出了淡淡的笑容，似乎尝到了问题迎刃而解之后带来的甜头。
困绕心头许久的问题终于得到解决，也可以被视为成就感。
各学科的学习均存在这么一种现象：当某个问题没有得到解决的时候，学生的心情是郁闷的，感觉学习停滞不前，一旦问题迎刃而解，心中豁然开朗，原来放慢的学习步伐因此会加快。
来源：李陆桂English
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