“老油条”学生，怎么管都管不住。对付他们，这个老师用了个妙招
我们班有一个学生叫小杰，高一刚分班没多久，他就给我留下了很深刻的印象，他上课发言非常积极，思考问题的角度也与众不同。可是没过几天，我就发现小杰有两个弱点：一是只站在自己角度想问题，听不进别人的发言，不理会老师的教导；二是经常不做作业，小动作多，自觉性不好，学习效率很低。
这是典型的自以为是型和自律性较差型学生。刚开始时，我只是等他自己慢慢改变。可事与愿违，一个学期以来，小杰的毛病没有改正，他的成绩在班里也总是倒数，拖拉作业的现象越演越烈，并且他每次总能编出一大堆不交作业的理由。
苏霍姆林斯基说过，孩子的过失不管多么严重，如果不是出于恶意，就不应该责骂他。我耐着性子想方设法去跟小杰交流，渐渐搞清，在五花八门的理由背后是他对老师布置的作业不感兴趣，不喜欢做老师布置的作业。
这使我想起了一件事：暑假，班级组织了一次课外活动，需要在活动地点住宿一晚。活动前我让大家做一顶帐篷供自己住宿用，有余力的话帮助其他同学或再多做一个。小杰是第一个交作业的，并且超额完成。我突然意识到，对这个孩子需要更多地运用差异教育。
于是，每次布置作业我都会按照他的兴趣给他另外安排，如其他同学在进行单元复习时，我会让他给大家出一份单元试卷，并且要求他写上命题人：小杰。久而久之，我发现这个方法还是非常有效的，期末考试时，他取得了前所未有的好成绩。
为了可持续性发展，我开始把计划付诸行动，分为以下三个环节：
首先我要为他创造一个和谐友善的环境。基于他有拖拉作业、自由散漫、不合群等一系列问题，我就把小杰的个性特点给全班同学分析，告诉大家，这是毛病，但背后表现的是很强的自我意识，这样的人往往最具创造潜能。如果小杰能好好努力，长大后一定会很有出息。所以，我想做一个伯乐。
接着我鼓励小杰充分发挥求异思维。无论在课内还是在课外，我对他闪现出的每一处思维的火花都给予肯定，对他每一次的与众不同都大加鼓励。在肯定与鼓励的同时，我也不忘在课堂常规和作业上对他严格要求。
两个月的努力没有白费，小杰的情况有所好转：拖拉作业的现象明显减少了，与班里同学的关系也日趋改善，更让人欣喜的是他的创造力越来越强了。
著名的“罗森塔尔效应”给我们这样的启示：外来的对教育主体的期望，可以转化成一股巨大的动力，在很大程度上影响着教育主体对目标的追求和实现。
在教育方式上，多发现学生的闪光点，及时表扬学生。我们只有对学生发自内心的爱，才能使他们感到无比的温暖，才能点燃学生积极上进的火花。
其实很多叛逆学生已成为所谓的“老油条”，而我们对付这些“老油条”的办法就是要保持冷静，学会用迂回战术。在处理学生问题时，如果使我们的方式和态度偶尔一反常态，打破学生原有的心理准备，造成一定的心理压力，使其内心产生振动，就会收到出乎意料的效果。
比如我们一贯温和，偶尔脾气火暴，学生就会认识到事态的严重性；或者火暴的脾气变得温和，学生就会感受到你的关怀。这样的处理方法偶尔一用会使得学生记忆深刻。高中生对感知人的情绪是很敏感的，他们会察言观色。所以只要用对正确的教育方法，孩子会有很大的改变。
作者：黄彬涛
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