勾勒“全息育人”的美丽图景

这里的学生，每天中午有专属自己的剧场，吹拉弹唱，吟诗作对，一个不落，都要登台展示。

    这里的学生，只要凑齐6幅画，就可以申请个人画展，优秀作品还会被学校珍藏。

    这里的学生，亲手制作学校的模型，前来参观的人们不禁赞叹，偌大的校园沙盘模型竟是出自学生之手。

    ……

    这不是大城市里的重点名校，而是在浙江东阳依山而建的一所县级小学。在“中国院士之乡”东阳，办学近二十载的东阳市外国语小学，正在勾勒一幅“全息育人”的美丽图景。

全息德育育“英”才

培育英才，德育为先。这是浙江省功勋教师、东阳市外国语小学校长卢雁红教育观的“基石”。

“在东阳做了几十年教育，读书好的学生见过不少。但真正能走得远的，能为社会创造价值的，还是那些有家国情怀和高尚品质的学生。”卢雁红感叹道。

卢雁红担任东阳市外国语小学校长后，就对学校发展有清晰的判断：学校应充分开发和利用“寄宿”资源，校园既是学生的学习场，也是他们的生活场；教师既是课堂的“引领者”，也是生活的“大伙伴”。基于这样的思考，卢雁红大胆提出“全息德育”的理念，迈出了全息育人的第一步。

所谓全息德育，就是将学校教育与学生生活进行无缝对接，融合“家”“校”的两重标准，填补德育的“空白点”，夯实德育的“基本点”，培植德育的“生长点”，为学生的幸福人生奠基。

为了模拟家庭生活，卢雁红策划了“大手牵小手”活动。新学年开学第一天，早晨五年级的学生会在校门口迎接一年级新生，带着小朋友找到教室和寝室。下午举行“大小牵小手”启动仪式，五年级学生在队旗下宣誓：传承外小的文明，关心、爱护、帮助弟弟妹妹。晚上，“大手”拉着“小手”走向寝室，刷牙、洗脸、洗脚，睡前还会陪伴“小手”阅读半个小时，直到“小手”进入梦乡……正如一位新生家长所说，孩子入学第一天就喜欢上了这个大家庭。这种幸福感，是走读的学生无法体会的。

等到新生适应了学校生活，学校将开展一系列的德育实践活动——宣讲学校文化，入队见证成长，远足结伴同行……

浸润在真实场景中，“家庭”生活不再是一片空白，学生的友爱、责任、诚信、感恩等多项品质自然养成。几年后，“小手”又会成长为“大手”，爱的传递生生不息。

“大手牵小手”至今已坚持了10年，学校把这项活动作为德育课程来设计，已将其编入校本教材《全息德育》（共12册）。该手册涉及德育的四大板块：礼仪培训中明理、生存教育中长智、乐观养育中怡情、价值引领中增慧。考虑到学生的现实需求和心理特质，学校在编排时非常注重真实生活的体验，每一课例由“话题引出、理论剖析、操作引领、践行拓展”四部分组成。

卢雁红说，全息德育几年实践下来，她的最大体会就是小学德育要通俗易懂、避免说教、精于实践。《全息德育》梳理的许多德育的“基本点”，比如“生活常规”“快乐宝典”“就餐礼仪”等课程项目，都是采用学生朗朗上口的语言，教师在课堂内外通过示范、讲解、帮扶等方法，内化学生之心，外化学生之行。“学生走出校门，就是外小最美的行走符号，他们言行优雅，心中有他人，证明了我们的德育是成功的。”

除了“空白点”和“基本点”，东阳市外国语小学也在探索德育的新生长点。在午间半小时，学校专门开辟一个“哲思吧”，学生可以自行选择话题，从正反两方面阐述个人观点，教师不干预，只观察，从中了解孩子的心理和思维走向。

“学生的思辨能力超乎我们想象，他们自己找材料，关注国家大事，联系世界形势，在思辨中根植正确的价值观，每次活动都传递着思政课的力量。”副校长马笑莲说。

全息课程育“全”才

在教学上，东阳市外国语小学构建了全息课程体系，目的在于培养学生的健全人格、自主行动能力，促进学生身心和谐发展。每门基础课程除了使用国家教材外，还有一套自主开发的校本教材，如“全息语文”“生长数学”“生活英语”“创意美术”“健美体育”等。

“让课堂成为一篇精美的散文”，是全息语文的形象描述。全息语文的三步曲是：“读厚—教薄—延伸”。教学设计前教师会充分进入文本，然后在众多教学资源中，将一篇长文章精简成一两个最具挑战性的学习主题。

比如《草船借箭》一课。课前，任课教师仔细阅读文本，学习王荣生教授的专著《小说教学教什么》，还参考了曹文轩的《小说门》，研读了《三国演义》的相关章节，看了易中天的《品三国》。然后，依据教学点设计了两个学习活动：画借箭示意图，悟诸葛亮下的几个“令”妙在何处；补对话提示语，悟留白提示语的内涵。简简单单的学习活动，激活了学生的思维和学习兴趣。课后，教师又顺势让孩子们读整本的《三国演义》，试着给诸葛亮写人物传记。

这种教学在视野上开放、大气，在实施上简约、本色，是国家课程校本化实施的一条有效路径，学校称之为“元课程”。

往前更进一步，学校又打造了基于“元课程”的拓展性课程，开发了“全息阅读”“思维拓展”“全息德育”等课程。这些课程以元课程为纲，有序辐射，既链接生活，又拓宽视野，有大纲、有教材、有评价，因此称为“辐射课程”。例如脱胎于“全息语文”的“全息阅读”，融入语文课堂，进入了学校课表。该课程有一套12册的阅读辅助教材《小学语文全息阅读》，与统编语文教材完全配套，每单元按照厚积薄发、博学广闻、书海冲浪和超级链接四个板块编排，在最后附录部分推荐本学期必读书目，构建了一个相对完善的课外阅读体系，该课程被评为全国新教育实验卓越课程。《小学语文全息阅读》已在浙江全省推广，累计辐射学生近30万名。

同时，为使“全息阅读”课程落地生根，学校营造了浓郁的书香氛围。每个班级设置图书角，校园各处都设了开放书吧。学校图书馆还引进了智慧云图书管理系统，教师可根据学生阅读数据开出个性化阅读菜单，帮助学生广泛阅读、有品质地阅读。同时学校还开发了阅读特色课程群，如小莫言社团、绘本创作工作坊、百灵鸟诵读社团、科普探究苑、七彩童话剧团等，让阅读活动也能个性化发展。如今，东阳外小已建成50多个社团，周二晚上、周四下午同时开放，为每个孩子的特长发展提供了充分的选择空间。

打通学科间的知识、能力链接，开展适合小学生的STEAM学习活动，也是全息课程的重要考量。东阳外小有一个“智慧生态园”，是融数学、科学、美术、语文等多个学科学习的科创劳动实践基地。比如，学生会收集植物生长数据，以及学校气象站基础气象数据，上传到学校自行开发的“智造未来研究院”平台，为持续开展研究提供依据。学生进行种植干预实验，有的用覆膜，有的任其自然生长，有的用有机肥，有的用化肥，然后进行对比研究。学生还在教师的指导下，收集雨水用于灌溉、收集果皮作为堆肥，将绿色环保理念进行到底。种植季学生向学校申请“借款”，按银行利率付息，在种植管理中进行成本核算，收获的农产品除分享外向社会义卖，在此过程中，节俭的意识得以培植。

全息评价育“真”才

全息德育、全息课程，为东阳市外国语小学在“五育并举”上找到了突破口，但光有好的教育教学架构还不够，如果评价仍停留在“考试本位”，就抓不住关乎学生未来发展的基因。

在东阳市外国语小学的教育教学改革中，评价改革始终相随相伴。卢雁红有一个明确的观点：评价融入学习生活，操作过程越简单越好。

评价有载体——《我的核心素养发展记录册》，记录册以全息德育、全息课程为依据，梳理出每个学段学生的关键能力，不计入学科考试成绩。比如，一年级注重生活习惯、学习专注度，三年级培养阅读习惯、乐观品质，到了六年级则关注演讲朗诵能力和体艺特长。每种能力都有具体的评价要点，通过自评、互评、家长评，总计得出A、B、C、D四个等第，作为学生期末的核心素养评价结果。

评价有流程——平日特色“争章”、期中关键点过关、期末全面评估。其中，最具特色的是期中关键点过关，它取代了通常的期中考试、期中竞赛，以学生“核心素养表现”是否过关为准绳。考评的方式也是五花八门，有场景观察、实战模拟、量表测试等。“核心素养在本质上是应对和解决复杂的、不确定的现实生活情境的综合性品质。”副校长王宇燕说。

期中评价的要点和方法，最后都被收入学校自编的《学生核心素养评价教师手册》，为期中评价的常态化提供了简便易行的依据。

卢雁红告诉记者，早些年，学校就搭建了一个数据化的评价平台。学生的日常、期中、期末评价数据都会进入数据库，按照一定的占比，最终生成每个学生“五育发展”雷达图，从德智体美劳五个方面精准诊断每一个学生的个人优势、上升空间、学习攻略，进而开出个性化成长处方，指导学生全面发展。

历经“全息育人”的多年实践，东阳市外国语小学探索出了一条“五育并举”的有效路径。近年来，学校共有三项科研成果获浙江省一等奖，该校《小学生核心素养评价实践》成为浙江省评价改革的典范，舞蹈、管乐等艺术节目每年都在浙江省艺术节上获一等奖。

《中国教育报》2021年03月12日第6版