人格是一个具有丰富内涵的概念,其中反映了人的多种本质特征。.doc

人格是一个具有丰富内涵的概念，其中反映了人的多种本质特征。 1.独特性 一个人的人格是在遗传、环境、教育等因素的交互作用下形成的。不同的遗传、 生存及教育环境，形成了各自独特的心理点。人与人没有完全一样的人格特点。所谓 “人心不同，各有其面”，这就是人格的独特性。但是，人格的独特性并不意味着人与 人之间的个性毫无相同之处。在人格形成与发展中，既有生物因素的制约作用，也有 社会因素的作用。人格作为一个人的整体特质，既包括每个人与其他人不同的心理特 点，也包括人与人之间在心理、面貌上相同的方面，如每个民族、阶级和集团的人都 有其共同的心理特点。人格是共同性与差别性的统一，是生物性与社会性的统一。 2.稳定性 人格具有稳定性。个体在行为中偶然表现出来的心理倾向和心理特征并不能表征 他的人格。俗话说，“江山易改，秉性难移”，这里的“秉性”就是指人格。当然，强调 人格的稳定性并不意味着它在人的一生中是一成不变的，随着生理的成熟和环境的变 化，人格也有可能产生或多或少的变化，这是人格可塑性的一面，正因为人格具有可 塑性，才能培养和发展人格。人格是稳定性与可塑性的统一。 3.统合性 人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在统一的一致性，受自我意识的 调控。人格统合性是心理健康的重要指标。当一个人的人格结构在各方面彼此和谐统 一时，他的人格就是健康的。否则，可能会出现适应困难，甚至出现人格分裂。 4.功能性 人格决定一个人的生活方式，甚至决定一个人的命运，因而是人生成败的根源之 一。当面对挫折与失败时，坚强者能发愤搏，懦弱者会一蹶不振，这就是人格功能的 表现。 据此根据其特征我们可以在心理学上将人格定义为:是个人在适应环境的过程中 所表现出来的系统的独特的反应方式，它由个人在其遗传，环境，成熟，学习等因素 交互作用下形成，并具有很大的稳定性 人格的结构 人格是构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式。它具有独特性、稳定 性、统合性、功能性。 人格是一个复杂的结构系统，它包括许多成分，其中主要有气质、性格、认知风 格、自我调控等方面。自我调控是人格中的内控系统，具有自我认知、自我体验、自 我控制三个子系统。 1、所谓气质是指那些主要是与生俱来的心理和行为特征，也就是那些由遗传和生 理决定的心理和行为特征。气质实际上是人格中最稳定的、在早年就表现出来的，受 遗传和生理影响较大而受文化和教养影响较小的那些层面。 通常在心理学上把气质分为四种类型，即胆汁质(直率热情、好动、脾气急等)、 多血质(活动、敏感、反应快、情绪不稳等)、黏液质(安静稳重、反应慢、沉默寡言)、 抑郁质(孤独、反应迟缓、多愁善感等)。 心理学界对之四种气质是这样解释的： 胆汁质相当与神经活动强而不均衡型。这种气质的人兴奋性很高，脾气暴躁，性 情直率，精力旺盛，能以很高的热情埋头事业，兴奋时，决心克服一切困难，精力耗 尽时，情绪又一落千丈。 多血质相当于神经活动强而均衡的灵活型。这种气质的人热情、有能力，适应性 强，喜欢交际，精神愉快，机智灵活，注意力易 转移，情绪易改变冷淡市办事重兴 趣，富于幻想，不愿做耐心细致的工作。 粘液质相当于神经活动强而均衡的安静型。这种气质的人平静，善于克制忍让， 生活有规律，不为无关事情分心，埋头苦干，有耐久力，态度持重，不卑不亢，不爱 空谈，严肃认真；但不够灵活，注意力不易转移，因循守旧，对事业缺乏热情。 抑郁质相当与神经活动弱型，兴奋和抑郁过程都弱。这种气质的人沉静，深 含，易相处，人缘好，办事稳妥可靠，做事坚定，能克服困难；但比较敏感，易受挫 折，孤僻、寡断，疲劳不容易恢复，反应缓慢，不图进取。 弗洛伊德的人格“三我”结构 弗洛伊德将人格结构划分为三个层次：本我、自我、超我。 1、本我：位于人格结构的最低层，是由先天的本能、欲望所组成的能量系统， 包括各种生理需要。本我是无意识，非理性的。遵循快乐原则。 2、自我：位于人格结构的中间层，从本我中分化出来的，其作用是调节本我和 超我的矛盾。遵循现实原则。 3、超我：位于人格结构的最高层。是道德化的自我。它的作用是：抑制本我的 冲动；对自我进行监控；追求完善的境界。遵循道德原则。 青少年人格发展与人格特点探析 生理机能的逐渐成熟，特别是大脑高级神经活动水平的提高，为青少年人格的发展奠定 了物质基础和前提。由于家庭、学校和社会对青少年的要求比之幼儿和儿童有所提高，加上 青少年自身自我意识的增强和知识经验的增多，他们的人格得以渐次完善和定型。 青少年期是人从幼稚顽童向成熟个体的过渡时期，随着生理发展尤其是性的成熟，青春期 便踏着轻盈而欢快的步履悄然而至。此时青少年的心理发展也渐次成熟，这意味着他们将由 一个依赖于成人抚养教育，主要按照成人和社会所制定的规范生活的孩子，逐渐转变为能够 独立生活、自主从事各种活动的成年人。他们的认识水平、情感体验和自我调控能力都在这 一时期有了飞速的发展，他们的理想、信念、世界观、人生观、价值观也慢慢地形成和定型， 这为他们走向社会、步入人生定下了基调。 一、青少年在人格发展方面，表现出三个特点，第一是伴随着生理的逐渐成熟，产生了“独 立感”和“成人感”，渴望摆脱成人的控制，迫切要求独立自主，喜欢自我表现和发表自己的看 法；第二是开始关注“自我”，关心自己与他人的内心世界，逐步从行动的动机、道德品质和 人格特征等方面来评价自己和他人的 行为；第三是开始了解、接纳和逐渐掌握更多的行为 规范、价值标准、社会角色，并对自己的未来角色进行定位和认同，喜欢独立探索和思考一 些问题。随着自 我意识的不断发展和抽象逻辑思维能力的提高，青年人更多地运用社会价 值和社会意义来衡量和评判许多社会现象，开始关注人生、思考人生、投身人生，他 们在 家庭、学校和社会实践活动中获得了价值标准和道德规范，学会了与谋生有关的本领，发展 和养成了独立性、创造性和自我同一性，其人生观、价值观在这 一关键时期得以形成。 青少年随着生活环境的扩大、知识技能的积累、生活经验的丰富和心理水平的提升，在人 格倾向性和人格心理特征等方面都有了长足的进步。这主要表现 在，他们的需要水平有了 新的发展，增添了不少新的内容；在物质需要层面，开始讲究服饰，对课外读物和学习用品 的需求增多、层次提高；在精神需要方面，对未来充满憧憬与渴望，希望得到家庭的温暖和 朋友的支持，期望获得别人的尊重和理解，有了创造的欲望和冲动。他们的学习动机不断明 确，大多数学生能将 国家和集体的利益当成自己学习的动力。他们的成就动机与交往动机 逐渐增强。他们的兴趣和爱好有了一定的倾向性，兴趣渐趋稳定，爱好逐渐广泛而深入。在 理想方面，青少年初期刻意模仿理想中的榜样和楷模，到了晚期逐渐走向现实和定型；就理 想的内容而言，青少年的理想往往充满浪漫色彩，大多是一种蒙胧而美好的憧憬与向往；青 少年的理想由于是一个雏形，所以不太稳定，具有较大的可塑性，这也为我们实施教育提供 了很大的空间和余地。青少年是能力迅速发展的时期，他们的一般能力已发展到顶峰，特殊 能力也基本暴露出来，他们还具备了一定的创造能力，青少年时期是气质定型的关键时期， 在与环境的交互作用中，他们的气质会发生一定程度的变化。班级地位的改变、重大的人生 不幸或者机遇的不期而至、家庭的解体或重新组合、社会制度或风气的巨变等都会使青少年 的气质有所改变。青少年已经能够调节和控制自己的行动，有了行动的自觉性和一定的目的 性，基本掌握一些行为规范和处事标准，他们的行动已带有鲜明的、独特的个人色彩，其性 格特征和表现已趋于稳定和定型。 关于影响人格发展的因素及其动力机制问题，中国心理学工作者大多是采用辩证唯物主义 的观点来加以考察的，概括起来说：先天遗传素质是人格发展的物质基础和前提条件，但只 能是为人格发展提供了必要的基础和可能性，后天的环境和教育在一定条件下对人格发展起 着决定性的作用，而人格的发展又是通过在儿童和青少年的活动中产生的矛盾运动之中实现 的。儿童和青少年人格的发展遵循一定的规律、依赖一定的前提，儿童和青少年在现实生活 中，为了反映和适应客观要求而产生了新的需要，这一新的需要与其原有的心理状态之间便 产生了矛盾，对这一矛盾的处理与解决，推进了他们人格的发展。随后新的矛盾又产生出来， 这样便伴随着矛盾的不断产生与合理解决，儿童和青少年的人格就会在此矛盾运动过程中完 成了由量变到质变的发展和飞跃。 二、青少年自我意识的发展 我们知道，婴儿刚出生的时候是没有自我意识的，混混沌沌、人我不分、物我不分，大约 1 岁半到2 岁，儿童出现最初的自我概念，以第一人称直呼自己。到了学前期，3-4 岁的幼 儿自我评价开始发生，4 岁左右有了自我体验，4-5 岁幼儿自我控制已经出现，其独立性、 目的性、自觉性得以发展。到了学龄初期，儿童出现道德评价能力，能从道德原则、主观动 机等方面评价自己行为的好坏。到10 岁左右，他们的自我评价的独立性、批判性获得发展。 进入少年期，自我意识产生质变，他们不仅能认识到自己的外部特征，而且还能反映和体察 自己的内心世界，意识到自己的人格。少年开始关心自己注意思索自己是什么样的人，产生 了了解自己特点与人格的愿望。步入青年初期，自我意识接近成熟，他们不但关心自己是什 么样的人，而且极为看重自己将成为什么样的人以及如何成为理想中的人，他们能进行自我 调控、自我反省，以之发展自我、完善自我和教育自我，有意识地形成优良的人格品质，消 除不良的人格特点。到了青年晚期，自我意识已经成熟，他们努力实现“现实的我”与“理想的 我”，“主体的我”与“社会的我”的有机同一，他们能有目的、有计划地改造自我、塑造自我、 健全自我，能极为全面、客观、辩证地认识、评价和看待自我，能有意识地协调自己的心理 与行为、自己的人格倾向性与人格心理特征。由于自我认识水平的提高、自我体验程度的加 深、自我调控能力的增强，青年人的人格随之趋于成熟和稳定。 大学生在心身各方面都已相当成熟，与中学生相比，他们已变得相对沉稳、平静、自信、 乐观和宽容。据韩进之等人的研究表明，随着学历的不断提高，大学生的自我评价能力进一 步提高，他们的自我体验和自我控制的发展水平已渐趋稳定。大学生的自我意识发展大体可 归纳为以下几个方面：1．适应大学生活的要 求，大学生自我意识的独立性有了很大的发 展，可以独立地评价自我，独立地看待权威、集体和社会，独立地调节和控制自己的行为； 2．大学生的自我评价具有 广泛性，他们不仅关心自己的容貌和仪表，而且注重自身的内 在修养和气质及自己的社会地位，不少人已清楚地意识到了自己的理想是什么，世界观是否 已经形成；3．大学生的自我评价具有了概括性，能对自我进行理性、辩证和定性的思考； 4．他们的自我反省水平得以提高，大部分大学生能够进行自我反省，能自 己与借助他人 的帮助对自己的行为加以自我调节；5．他们的自我意识具有矛盾性，“理想的我”与“现实的 我”有时出现碰撞，往往眼高手低、好高骛远；“主体的我”与“社会的我”也会产生冲突，有时 得不到同学或老师的理解或认同。 三、青少年人格的特点 青少年作为一个特殊的群落，又作为一个特定的发展阶段，有其自身独特而鲜明的特点， 我们大致可归纳为以下几个方面。 (一)狂飙激进，行为偏激 法国启蒙运动的猛将卢梭曾讲过：“青年期是一个狂风暴雨的危险时期”。自青春期始，青 少年的身体虽已发育成熟，然而在智慧、认识、情绪调控、社会经验等诸方面，仍延续儿童 不成熟的水准。由于生理方面的加速发展，使得他们的个人需要、人生理想、生活信念和对 自己、对别人、对社会、对生活的态度以及应付环境的行为方式与心理体验等，都发生了重 大的变化。 中国学者沙莲香等人的研究表明：青少年在心理能力方面的发展(如记忆、判断、推理及 学业成绩)，并不与身体的发展相等。一个身体成熟的青年，其在心 理方面未必达于成熟的